大连思锐家教咨询有限公司
首页 | 联系方式 | 加入收藏 | 设为首页 | 手机站
推荐课程
联系方式

联系人:董老师
电话:159-9855770
邮箱:hk-jades@sina.com

当前位置:首页 >> 教学资源 >> 正文

“探究活动”的组织策略

编辑:大连思锐家教咨询有限公司  时间:2012/03/29  字号:
摘要:“探究活动”的组织策略
(一)依据学生的生活经历和经验形成探究问题教学中要善于从学生的生活经历中提炼出鲜活的问题。在教学《怎样加快溶解》一课时,教师出示一杯水和一块糖,接着把糖放入水中,说:同学们,现在水有什么变化?学生的生活经历和经验都一致认为水会变甜,这时,教师请一位同学尝一尝,并问:甜吗?学生说:不甜。学生脸上露出诧异的神情,教师趁机抛出问题:为什么?学生依据自己的生活经历和经验回答:糖没有溶解。教师引导:你有什么问题?学生提出:怎样加快溶解?这样,轻而易举的形成了自己的探究问题。
  (二)依据学生已有的知识经验形成探究问题运用学生已有的知识去研究新知识,是探究学习的重要策略之一。在教学中,要创设情境,让学生在未知与已知之间找到某种相似。建立关联,由此类比迁移得出新问题,从而确定探究方向,激发学生探究的兴趣。
  (三)依据实验形成探究问题实验是一项兴趣盎然的活动。创设实验情境,科学课有得天独厚的优势。在课堂教学中教师要善于采取灵活多变的实验方法,巧妙地安排新异有趣的实验,通过学生动手、动脑,创设寓教于乐情境,能够激发学生的学习兴趣,产生动力,激起了强烈的探究欲望同时,在学生提出问题时,还要启发学生对所提出的问题进行比较和评价,从中选出适合自己研究的问题,使学生的思维尽快地集中到探究要解决的问题二、可能是什么——探究主题成因的猜想与假设牛顿说:“没有大胆的猜想,就作不出伟大的发现。”猜想和假设是学生利用已有的知识和经验,经过思维的冲突与再加工后形成的一种假设结论。这个过程是学生的思维活动从具体经验向抽象思维的一个跨越,这对于学生来讲是一个难点。
  如何突破这一难点,组织好这一环节,鼓励学生对探究主题成因进行合理的猜想与假设呢?
  (一)激活合理猜想的兴奋点在教学过程中教师要善于采取灵活多变的实验方法,巧妙地安排新异有趣的实验,把学生引进变化纷繁的科学世界,激发学生的学习兴趣,促进学生产生不断的猜想和假设。如在教学《有趣的浮沉现象时》一课时,我就不断的创设实验情景促使学生进行猜想。首先我出示一只鸡蛋和…盆水用的是一盆浓盐水.并未向学生说明,“如果将鸡蛋放入水中,这只鸡蛋是沉还是浮”,学生一致猜想鸡蛋沉下去,但当我将鸡蛋放入水中后,鸡蛋却浮在水面上。猜想与结果的不符,激发学生强烈的好奇,学生连忙拿出自己的鸡蛋放入水中,却沉了下去,学生的好奇心就更强了.我趁热打铁让学生进行猜想,学生自然产生了两种假设:要么是鸡蛋的问题,要么是水的问题。这样,探究欲望更加强烈,探究更有指向性(二)细心呵护学生的好奇心教师要细心呵护学生的好奇心,让学生充分发挥想象,不要过早地肯定或否定学生的猜想,以保护学生参与探究活动的积极性。例如,在进行《水温的变化》的教学时,教师可以启发学生思考:冷和热,是生活中常见的现象,一杯水放在桌上,过一会儿会变凉。热水变凉的过程中,温度是怎样变化的?并说说各自—学科教学的理由,再通过实验来验证预测,有利于促进学生对数据的收集和分析。在很多科学课中,当探究问题形成后,教师就急于让学生探究,仅要求学生把假设、设计实验填入实验报告单中,直接进行验证,致使很多猜想、假设是没有依据的凭空猜想,其实就是一种臆想。这样靠盲目的臆想或毫无目的的尝试错误去进行的探究活动,是不能解决问题的,而探究活动的过程也毫无意义可言。
  上一篇:没有了
上一条:让学生在课堂上动起来 下一条:为考一中、外语、实验等重点高中请从初一开始